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高校評教如何改進?

時間:2019年08月05日 作者:李逸萌 來源: 《工人日報》

學生擔心給自己惹麻煩,教師擔憂嚴格教學會被打低分——

高校評教如何改進?

又是一年暑期到。在各大高校的教務系統中,對教師教學質量進行評價的評教問卷如期而至。

“不少學生意見直接寫無,我也不知該如何有針對性地著手整改”“評教意義不大,都給高分,何必給自己找麻煩”……高校評教如何改進?記者日前對此進行了調查,采訪了北京、上海、湖北等地10余所高校的部分師生。

“都給高分,何必給自己找麻煩”

在武漢一所高校的貼吧里,一個帖子問:“教務系統每學期的教師評價不寫會對我有影響嗎?(問題)好多啊,我不想做。”

記者調查發現,各大高校所使用的評教系統各有不同,但大多采用數字評分和開放式建議收集相結合的方式。一般一份問卷的評分題目,數量在十幾到幾十道不等。

一名在江蘇某高校讀大三的學生告訴記者,問卷題目較多,一開始還會認真評價,評到后面自己也有些不耐煩,就開始打相同的分數,或者隨機打分。

采訪中,多名學生告訴記者,評教和成績顯示掛鉤,如果不及時進行評教,可能會無法查閱自己的考試成績。“請還未評教的同學及時評教”,北京某高校研二學生袁慷(化名)告訴記者,每到評教的時候,這句話總是不斷出現在班級微信群中。

袁慷表示,自己曾經認真評分,對每位老師的課程進行梯度評分,但發現這對教學質量沒有什么影響。“意義不大,都給高分唄,何必給自己找麻煩。”

河北某高校一名大四學生向記者表示,評教的匿名性不能保證,“我們班之前有人因為給出的評教分低,被老師喊去單獨談話。因為不想給自己惹麻煩,之后就都打高分或者不評分。”

教師期待客觀評價

一位青年教師向記者坦言,學生的不客觀評價,在一定程度上打擊了自己的教學積極性。

“有的學生給出的評價并不客觀,這讓我對自己授課的付出產生懷疑。”武漢某高校一位教師向記者吐槽,自己花了很大功夫備課,但是學生給予的評價卻不高。

大部分接受采訪的教師表示,若教師教學質量評分太低,會影響年底的考核和職稱評定。

上海一位教授坦言,“錯位”情況確有發生。“錯位”是指學生評分和教師付出努力有所偏差的狀況。比如有些課程比較難,學生一下難以消化,日積月累導致學習困難,有的學生會將責任歸到老師身上。

一位不愿透露姓名的教師表示,因為怕自己平時在課堂上過于嚴厲而導致學期評教時學生給分低,他會在批評時有所顧忌。

“評”出良師需多方努力

業內人士指出,大學的評教系統目前確有一些問題,但尚未找到更好的系統進行取代。在采訪中,多數學生、教師都支持對教學質量進行評分。

上海某高校一位青年教師向記者表示,評分系統可以讓自己看到不足,在以后的課堂中加以改進。“評教很重要!我在出考卷的時候,最后一題一般都是征求學生的意見和建議。很多學生給我提的建議都很中肯,我也能夠了解學生想聽什么樣的課。”

不少教師表示,教師對自己的課程質量心里都有數。如果分數較低或者排名靠后,也會有所觸動。再加上職稱晉升等方面制度,評教可以促進改善教學質量。當然,評分系統還存在一些主觀因素,可以進一步改進。

“這個評教為啥不能是雙向的呢?學校的評分系統應該加上這個功能。”袁慷向記者表示,自己給老師提出了意見,希望老師也能夠對此有所反饋。

也有人認為,評教系統和教師本人應該在橫向比較的基礎上,注重教師同一門課前后質量的縱向比較,這樣才能真正激發教師的積極性,達到“評”出良師的目的。

 

來源:

//media.workercn.cn/sites/media/grrb/2019_08/03/GR0201.htm

 

 

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